任务1：负责杭锦旗城镇初级中学本课题的研究，并督促、检查整个课题研究工作任务的落实情况，参与课题研究确立及组织指导工作。

《初中物理教学中学生高效合作学习研究》计划 随着社会的发展，教育观念的不断更新，新课标下初中物理教学中“合作学习”的有效性愈来愈受到广大教师的重视。而小组合作学习模式已成为培养学生自主探究、主动获取物理知识能力的一个重要途径。 一、当前初中物理教学中“小组合作学习”存在的问题 （一）学生的参与度不均衡 （二）学生间的合作不够主动 （三）片面追求形式 合作学习这种学习方式的确有利于激发学生的发散思维，引导学生主动参与学习，提高学生的学习效率，但是并非所有的问题都适合合作学习。有的教师为了能够让学生广泛参与到合作学习中，不管难易程度，或是否适合学生讨论，都要求学生合作讨论。学生在讨论时，表面上看起来很热闹，七嘴八舌，但实际情况却往往是讨论一些与学习无关紧要的事，这样不仅没有达到良好的课堂教学效率，合作学习的意义无法体现，也浪费了大量的课堂时间。 （四）教师缺乏指导 在教学过程中，教师不仅仅是一个导师，还是学生学习的协助者。尤其在合作学习中，还应该体现师生之间的合作。但是在现实教学过程中，仍存在这样的现象：学生讨论时，教师往往是“冷眼旁观”，甚至站在讲台之上，独自欣赏学生讨论但“热闹”场面或干脆无所事事，生怕自己积极主动地参与妨碍了学生们讨论的热情。而事实是，学生们因为没有了教师的及时点拨引导，在小组学习中显得很盲目，甚至有些学生因逃离了教师视线而各行其是。片面的“热闹”取代了教师开展小组合作学习的真实意愿，导致的直接后果是“课上闹哄哄，多是无用功”。 二、解决合作学习中存在问题的策略 （一）合理分组、合理分工。 分组不但要考虑学生的学习能力，也要注重学生的性格特点、知识基础。每个小组有高、中、低三个层次的学生，这样不但有于学生间的优势互补、相互促进，也为全班小组的公平竞争打下了基础。 毎个小组4人，组长一名，负责组织工作；副长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号，组长再根据合作的不同问题给3号、4号分配任务。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利，让每位学生动起来，不至于没事做。比如，教师可以就同一个同题，不用再叫学生名字，请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。 （二）合理使用合作学习方法。 1.把握合作学习时机。 合作学习对提升初中物理教学效率有着重要的作用，而把握合作学习的时机至关重要。当学生思维受阻、学生意见不统一、问题答案不统一时，让学生在互相合作中进行探究学习，开展合作学习。 2.选择合适的合作学习章节。 物理学科包含的知识博大，既有基本的常识类知识，例如速度、路程等物理量，又有晦懂、具有开放性的知识，例如电力知识、浮力知识等，一些简单的常识类知识开展合作学习并不必要，因此教师应当选择一些晦涩难懂并且具有开放性的物理章节来融入合作学习理念，例如在《浮力》的教学中就可以运用合作学习，通过设置不同质地、不同质量、不同面积的物体学生探究浮力的影响因素，每一个小组研究一种浮力的影响因素，实验后再分析讨论，得出结论。 3.及时点拨，及时排除合作学习的障碍。 在具体的合作学习过程中，学生时常会出现因思维定势或受阻而不能继续深入的情况，这就需要教师及时点拨，才能使学生很快地排除合作学习障碍。在合作学习的活动中，有时因组内成员意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力时，也必须由教师引导使他们走出误区，从而避免不必要的争论。 4.利用生成，再次合作学习，促进创新思维。 交流的过程实际上是学生思维碰撞的过程，在这个过程中，时常会有创新思维的火花闪现，这种火花可能是一个富有创意的想法。在学生合作交流中，教师要认真倾听并努力去感受和寻找这种创新思维的火花。充分利用积极的课堂生成，可再次合作学习。学生的创新思维交流过程，对学生创新思维发展起到了积极的促进作用，增强了学生开展合作学习的兴趣，同时也提高了学生合作学习的能力。 合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它不仅能够挖掘学生的各种潜能，培养学生终生学习的能力，同时也能够促进我们广大教师逐步将先进的教学理念变成行之有效的教学实践，逐步提高教育教学质量。

承担单位：杭锦旗城镇初级中学      主持人：王利华

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任务2：负责杭锦旗中学本课题的研究，并督促、检查整个课题研究工作任务的落实情况，参与课题研究确立及组织指导工作。

一、课题研究背景 1.物理学科核心素养的提出： 物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。在新课程标准中明确提出初中物理核心素养为“物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任”。而在实际教学过程中我们往只注重结果，而忽略了学生在课堂中的知识生成和再加工，导致学生对知识掌握不到位，对方法理解不深刻，让学生在学习中出现了断层现象。 基于对核心素养的理解和思考，我们在教学实践中采取了以“小组合作学习”为基础，以学生说题为主体的习题评讲模式。核心素养重在通过模型建构、科学论证与推理，培养学生的质疑创新能力，通过小组合作学习学生可以集思广益，让思考的问题更加深入和严谨，特别是能够对探究结果进行交流和讨论，在思维碰撞中不断加深对知识理解的深度和广度，有效的培养学生的治学精神和责任意识。通过学生说题，能够培养学生通过科学方法获取信息的能力，在评估与反思中促进学生知识体系的螺形上升，特别是可以综合班级意见，让思维得到拓展和延伸，强化知识的生成过程。 2.标准提出，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在课前由组长搜集学生存在的问题及疑惑，并将问题进行统筹分配给组内成员，在课堂中利用规定的时间由中心发言人首先对问题进行细致深入的剖析，其他成员讨论补充，再由全班交流释疑。 在小组交流过程中，教师加强对班级的巡视和指导，了解同学们在讨论过程中产生的思维碰撞，同时对组内成员无法解决的问题给予相关的帮助，在这个过程中教师注重引导，而不是简单的将知识诉学生或直接将答案抛给学生，要让学生学会通过小组合作的方式自己解决问题，这是小组合作学习的关键。 通过这个过程，能够让学生对物理的基本概念进行课本的回归，同时能够训练学生科学思维的方法，特别能够培养学生独立思考、集体合作的学习态度与意识，在这个过程中非常考验中心发言人的责任意识和探究的精神。 二、课题研究思路方法措施 素质教育的基本特征之一就是以学生为主体，教育的最终成效不是以教师教了什么，而是以学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心。多年来的传统教学中，教师习惯了“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递是单向的、一元的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的、被动的适应者。以学生为主体，就是要在学习过程中，让学生成为认识的主体。在分组讨论之后，由教师组织，再次搜集班级错误的情况，由学生代表阐述本题错误的原因，如审题不清、知识遗忘、模型构建、计算失误等。重点搜集学生知识的盲点或思维的疑点。由教师随机抽取学生讲题，在这个过程中要特别注意抽选的学生对象，优选学科发展欠佳或学习信心不足的学生，通过抽选能够及时的反馈这一部分学生仍然存在的问题，了解他们在思维中的一些障碍，从而进行针对性的教学。 在学生讲题过程中不能单纯就题讲题，我们特别强调在这个过程中还原学生思维过程，特别强调学生的建模思想的建立，科学推理及科学论证的严谨性，着力培养学生科学的态度与责任。所以我们特别对讲题模式进行了指导：首先是审题：重点把握关键词和隐含条件，如“恰好不滑出木板”，就表示小物体“恰好滑到木板边缘处且具有了与木板相同的速度”，通过这种方式让学生学会用科学方法获取信息。其次是解题思维过程与方法：分别从1．模型、情境；2．知识、方法；3．思路、规律；4．难点、疑点进行习题的深加工。通过这种“小组合作学习”的学生课堂说题模式，能够强化学生基本的物理观念、模型思想、培养学生科学思维、科学论证的习惯，在小组合作学习的过程中能够激发学生的责任意识，在班级释疑的过程中，能够培养学生科学探究的精神，质疑及创新的品质，这些都是构成核心素养的要素。同时通过这种方式能够强化对后进生的关注，真正了解学生的学情，有利于教师进行针对性教学和诊断性测试，知道学生错在哪里以及犯错的根源。

承担单位：杭锦旗中学      主持人：武瑞

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任务3：承担课题研究中部分导学案、教学设计与制作，资料收集、保管，和巴拉贡学校本课题研究

小组合作学习在物理实验教学中的应用可以通过以下几个方面进行： 首先是实验设计阶段。在物理实验教学中，教师可以将学生分成小组，在小组内共同讨论和设计实验方案。每个小组可以选择不同的实验内容或角度，通过合作设计，提高实验的质量和创新性；其次是实验操作阶段。小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，使得实验操作更加高效和有序。学生可以互相协助，在小组内分工合作，共同完成实验操作，并及时交流和讨论实验过程中遇到的问题和现象；另外是实验结果分析和总结阶段。小组合作学习可以帮助学生更好地分析和总结实验结果，共同探讨实验现象和数据的意义，并提出自己的见解和解释。学生可以通过小组讨论和合作，在归纳总结的过程中进一步加深对物理实验原理和概念的理解；小组合作学习在物理实验教学中的应用有助于提高学生的实验操作技能、科学思维能力和团队协作能力。通过与他人的合作，学生可以分享和借鉴他人的经验和观点，拓宽视野，培养创新思维和解决问题的能力。同时，小组合作学习也可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生对物理实验的参与度和学习效果。 小组合作学习在物理实验教学中具有重要的应用价值。通过合理的实施方式和评估手段，可以有效提高学生的学习效果和创新能力。因此，教师应积极探索和运用小组合作学习的方法，为学生提供更好的学习体验和发展空间。 研究思路 1.搜集相关文献，对小组合作学习的实施方式和效果进行分析和总结。包括优点、缺点以及适用范围等方面的评价。 2.对小组合作学习在物理实验教学中的应用进行探究，包括小组合作学习与传统实验教学的比较、小组合作学习在实验教学中的具体运用方法以及实施效果的评估。 3.探究小组合作学习对学生创新能力的影响，包括小组合作学习对学生实践创新能力、团队协作能力、问题解决能力、创新意识等方面的影响。 4.对小组合作学习在物理实验教学中的应用进行探究。 5.确定研究对象和方法是研究的第一步。在对小组合作学习在物理实验教学中的应用进行探究时，我们应该选择具有代表性的学校和班级作为研究对象。这样可以确保研究结果的广泛适用性和可靠性。在选择学校和班级时，可以考虑学校的地域分布、学生人数、教师素质等因素，以及班级的年级、学生组成等因素。 针对研究方法，我们可以采用多种方法进行数据收集和分析。首先，可以使用问卷调查来了解学生、教师和家长对小组合作学习在物理实验教学中的看法和体验。问卷可以涵盖学生参与度、学习效果、教师指导方式等方面的问题。其次，可以进行访谈，与学生和教师进行深入交流，了解他们对小组合作学习的认知、体验和建议。最后，课堂观察也是一种重要的数据收集方法，通过观察学生在小组合作学习中的表现和互动情况，可以得出一些定性和定量的结果。 在收集到数据后，我们需要进行数据分析和效果评估。针对问卷调查的数据，可以使用统计学方法进行描述性统计、相关性分析等，得出一些整体的情况和关联性结果。针对访谈和观察的数据，可以进行内容分析，提取关键信息和主题。我们还可以根据收集到的数据，进行对比分析，比较小组合作学习与传统教学的差异，来评估实施效果。 综上所述，确定研究对象和方法需要考虑代表性和可靠性，并采用问卷调查、访谈、课堂观察等方法进行数据收集。在数据收集后，运用统计学方法进行数据分析和效果评估，以得出科学可靠的结论。 本研究旨在探究小组合作学习在物理实验教学中的应用及其对学生创新能力的影响。通过文献综述、调查研究和数据分析等方法，分别对小组合作学习的实施方式与效果、小组合作学习在物理实验教学中的应用以及小组合作学习对学生创新能力的影响进行探究和总结。最终目的是为提高物理实验教学质量和学生创新能力水平提供理论和实践依据。

承担单位：杭锦旗巴拉贡学校      主持人：郝晨光

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任务4：承担课题研究中部分导学案、教学设计与制作，资料收集、保管，和杭锦旗城镇初级中学本课题研究。

1．结合实验进行教学，增加课堂趣味性 初中物理具有一定的实践性，对于一些抽象思维较弱的学生而言，实验时最好的方式，然而由于应试教育的影响，使得学校过于关注升学率，对物理实验室的投入较小，并不能达到初中物理教学所需要的水平，教师也更注重理论知识而忽视实验的重要性。针对这种不良现象，学校和教师要及时转变教学观念，加大对物理实验室的投入力度，尽可能保证每位同学都有机会接触实验设备，实现全员参与物理实验，以达到高效课堂的目的”。 例如在学习串联和并联时，教师可以以小组为单位发放电路元件：电源、开关、用电器、导线、小灯泡等，在确保安全的情况下让大家尝试连接电路，由于串、并联的原因可能会导致灯泡的点亮率降低，进而引出串联与并联的知识点。通过实验与概念相结合的方式进行教学，在一定程度上能够增加课堂趣味，激发同学们的积极性，使其更好地了解知识点，促进课堂高效。在了解理论知识后，名教师可以继续引导大家设计电路，跟随着教师的思路，通过不同形式的电路使灯泡亮起来，以此来满足大家的表现欲，增强了对物理学的自信心，并对日后的物理课程保持期待感”。 2. 结合生活实际进行教学 生活情境教学法是教师在授课过程中经常运用的教学手段，物理源于生活并服务于生活，教师在教学的过程中要充分发挥学生的主体地位，将自己放置在引导者、辅助者的处境来创设生活化情节，让同学们学会观察生活中的细枝术节，通过物理来解决实际问题，以此来拓展视野，加深大家对知识的理解，这与核心素养的教学观念具有一致性“。在实际的教学过程中，教师要认真研读教材，探寻生活中的物理知识，还要积极引导同学们亲身感受物理学在生活上的运用，培养大家的观察能力、逻辑思维能力。 例如在学习家庭电路时，可以利用生活中经常出现的电路问题进行课前导入：“大家是否有过这样的经历，在冬天时用电暖气，同时并向启动制冷功能，电热水壶也在运作，妈妈再用微波炉做甜品，而你想打开台灯写作业，在按下开关时，忽然所有电器都停止工作了，这是什么原因呢？”通过结合生活实际来进行课前导入，能够激发大家的学习兴趣，运用生活中常见的现象来揭示今天课程的主题——家庭电路中电流过大的原因。教师还可以列举出不同家用电器的用电功率，例如洗衣机、电烤箱、空调、电磁炉等，让大家计算如何分配才能保证电路正常运行，进而提高大家对物理的理解能力，实现高效课堂。 3.设置问题激发探究心理 在实际的教学过程中，教师要深度贯彻和落实核心素养的科学发展观念，利用发展的眼光去看待学生。由于同学们的思想观念和思维模式都有所不同，使得他们在学习物理的过程中也会出现差异，作为物理教师要尊重每个学生的差异性，制定具有针对性的教学内容，例如有的学生动手实践能力较弱，教师要重点关注他在实验方面的能力，并做出正确的示范来加以引导；有的同学思维过于具象，无法达到物理学所要求的标准，这就要求教师能够对他说不理解的问题进行有效答疑，来培养其抽象思维。由此可见，学生的物理思维不是一蹴而就的，而是需要长期的训练与指导，最高效的指导方式就是设置具有层次的问题。 例如在学习电阻时，教师可以利用电阻阻碍电流的作用来设置问题，首先准备好教学工具：铜线、铝线、铁线等，形成电导线接上开关和灯泡，并提出问题：“为什么导线需要用铜和铝？为什么不用钢和铁这种常见的元素？为什么不用更珍贵的银？为什么用铜丝比用铁丝的灯泡更亮？”通过一系列的问题来激发大家的探究心理，培养同学们自主思考的能力，进而实现高效物理课堂。 总之，我国教育领域要在各方面贯彻和落实核心素养观念，以提高学生的学习积极性为基础，加大物理学的教学力度，结合生活深入剖析教材，促进学生身心的全面发展，作为新课改背景下的优秀教师，要从根源上把控物理课程，用知识力量来武装自己，不断探寻新技术、新手段来优化课程，激发大家的学习兴趣，进而更好的完成教学目标。

承担单位：杭锦旗城镇初级中学      主持人：刘扬

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任务5：承担课题研究中部分导学案、教学设计与制作，资料收集、保管，和杭锦旗蒙古族实验中学本课题研究

物理观念主要是在物理学习的过程中,逐渐形成经典的物质观、运动观、能量观、相互作用观等,对自然现象、实际问题进行解释与解答,在这一学科素物理观念主要是在物理学习的过程中,逐渐形 物理核心素养的提出,使得课堂教学发生了很成经典的物质观、运动观、能量观、相互作用观等,对自然系现象，实际问题进行解释与解答,在这一学科素养下,要求学生在物理学习中,应熟练掌握相关的理论知识、实验步骤、学习方法等,并将所学的物理知识应用到实际生活中,用其解释物理中常见的现象和问题.科学思维是指学生在学习的过程中,在大脑中逐渐建立起健全的知识体系,并搭建出系统化的物理知识框架,通过对物理现象的思考、辨别和概括,掌握物理知识探究的方式,获得解决问题的能力,并在实际的学习过程中,能够利用科学的思维进行验证实验探究中的分析论证能力,要求学生在学习过程中,能够利用各种手段、方法,对信息进行分析和处理.科学精神是学生在物理学习的过程中,应时刻保持一种积极向上、大胆创新的精神,并在学习的过程中,时刻保持学习、探究物理知识的好奇心、求知欲,同时,在物理实验的过程中,还应形成严肃谨慎、实事求是、大胆取证的科学实验态度,以便于更好地完成知识探究"。 第一阶段 （2023年5月--8月）：搜集信息阶段填写个人信息， 提交相关材料。 第二阶段（2023年9月—2025年5月）：讨论阶段 ⑴定期参加培训：坚持自觉学习教育理论，探索“小组合作型 课堂教学模式；定期进行专题交流，同时还组织组员观看名师讲座，观摩、研讨、学习课堂“小组合作型”课堂教学经验，为课题研究工作的不断深化提高做保证。 ⑵阶段性研究反思按照课题方案进行研究，掌握第一手资料， 探索初中物理“小组合作型”课堂教学策略；在平时的课堂教学中做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记载，存档。 ⑶定期交流；对研究过程中获得的资料、数据，进行分析、汇总比较；每半学期撰写与课题相关的心得、论文、案例，整理成册；通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。 总结阶段（2025年5月——2025年8月）收集各种资料，进行综合分析、撰写课题研究报告，对研究过程中的经验教训总结概括；整理收集课题研究经验，汇总论文、优秀教学设计、案例，全面展示课题研究成果，

承担单位：杭锦旗蒙古族中学      主持人：额尔定图雅

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任务6：担课题研究中部分教学设计与制作，资料收集、保管，和巴拉贡学校本课题研究

一、研究内容与方法 1. 现状深入调研 调研内容：我将对基层学校核心素养下初中物理教学中学生合作学习的现状及对应活动的教案、教学设计与制作进行深入调研，包括合作学习的模式、实施情况以及存在的问题等。 调研方法：我将采用问卷调查、课堂观察和教师访谈等多种方式，全面了解实际情况。其中，问卷调查将涉及学生的合作学习的态度、需求和效果等方面；课堂观察将关注学生的合作学习表现、教师的教学方法和课堂氛围等；教师访谈则将重点了解教师对合作学习的看法、实施方式和面临的挑战等。 2. 解决策略制定 策略依据：我将基于现状调研的结果，制定针对性的解决策略。通过分析调研数据，了解学生的学习需求和问题所在，从而提出有效的解决策略。 策略内容：我将从教学内容、教学方法和评价机制等方面入手，提出一系列解决策略。教学内容方面，我将优化课程设计，增加合作学习的元素，引导学生积极参与合作学习；教学方法方面，我将引入创新的教学手段，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和动力；评价机制方面，我将完善评价标准和方法，注重学生的合作表现和成果，以鼓励学生在合作学习中发挥更大的作用。 3. 实践与验证 实践目标：我将通过实践检验解决策略的有效性。选取一定数量的班级作为实验班，实施解决策略并观察合作学习的效果。 实践方式：在实验班中，我将全程跟踪观察合作学习的实施情况，记录学生的参与度、学习成果和教师的教学方法等情况。同时，我将定期组织教师和学生进行反馈和交流，及时调整和完善解决策略。实践结束后，我将对实验班的学习效果进行综合评估，对比实施前后学生的学习成绩、合作意识和能力等方面的变化。 二、预期成果 1. 详细报告：通过深入研究和分析，我将形成一份关于核心素养下初中物理教学中学生高效合作学习的详细报告。报告将全面剖析现状和问题，提出针对性的解决策略，为后续的教学改革提供有力的参考依据。 2. 有效策略：基于实践验证的结果，我将提炼出一系列切实可行的解决策略，为初中物理教学提供有益的借鉴。这些策略将有助于提高学生的学习效果和合作能力，促进学生的全面发展。 3. 理论发展：通过本次研究，我将进一步丰富和发展核心素养理论，为初中物理教学改革提供理论支持。同时，我还将总结实践经验教训，不断完善解决策略，推动教学理论的创新与发展。 4. 学生全面发展：通过改进教学内容和方法以及完善评价机制，我将提高学生物理学习的兴趣和合作学习的意识。这将有助于学生在物理学习中取得更好的成绩，并培养他们的团队协作精神和沟通表达能力，促进学生的全面发展。

承担单位：杭锦旗巴拉贡学校      主持人：罗鑫霖

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任务7：为课题研究提供信息技术保障，资料收集、保管，参与课题研究

对物理教师做信息技术的培训、技术支持和协助课题组资料的收集、管理。 一、物理教师教学中使用到的信息技术工具有以下三方面： 1.教师准备教学的工具。收集与管理教学资源到查找资料备课、制定教学计划、编制单元测试、实验课程等都应用信息技术。常用的信息技术工具及资源有：互联网、办公软件、Flash动画、视频的录制和编辑、微课的制作、图片转文字等软件。 2.教师表达与交流的工具。教师可以利用工具软件将自己的教学体会、教学设计、教学研究成果方便的表达出来，并通过网络与其他教师交流。还可以与家长、学生建立网上联系交流渠道。常用的信息技术工具及资源有：微信、QQ、智慧中小学、腾讯会议、钉钉等。 3.教师进行教学管理的工具：学生成绩的统计分析与管理、作业管理、教学资源的管理。常用的信息技术工具级资源有：办公软件、问卷星调查、微信等。 二、所有的课题组成员进行信息技术培训 1.准备教学的软件工具：办公软件、Flash动画、视频的录制和编辑、微课的制作、图片转文字的使用培训。 2.教师表达、交流和教学管理的软件工具培训：微信、QQ、智慧中小学、腾讯会议、钉钉、问卷星调查等 有些常用的办公软件教师们基本会使用，其他的分计划的进行培训，并且做远程指导。 三、课题实施过程中资料收集和管理 信息技术教师对课题实施过程中，负责对资料的收集、分类、整理和管理。

承担单位：杭锦旗中学      主持人：白云霞

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任务8：担课题研究中部分教学设计与制作，资料收集、保管，和杭锦旗中学本课题研究

一、研究内容要按照综合实践活动的整体设计　 　 研究内容　　 1.初中物理课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。 2.研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。 3.初中物理课堂教学中提高“小组合作型”学习有效策略的研究。 二、筛选研究方法　　 1.文献法：收集、检查国内相关理论结果，带给必要的理论学习和研究基础。 2.调查法;有问卷调查和跟踪调查，分析学生的学习现状，确保研究对策，进行定量定性分析。 3.行动研究法 教师在实践中发现问题，归纳整理，总结提高。用于后期成果的整理及解题鉴定阶段。比较全面的研究内容还不行，还得有科学合理的研究方法。上一节课，学生也推荐了一些较好的研究方法、上网查阅、课题交流、到图书馆查找资料。　 三、制定研究计划　　 做事情有计划才会有条不紊，井然有序，确立了研究内容、研究方法还不行，需制订研究计划，按照计划，先干什么，接着干什么，再干什么，最后干什么，心里要有底。集思广益，制定出研究计划。　 研究计划　　 1.用一周的时间上网、去图书馆查找关于课题的资料；　　 2.用一段的时间对搜集的资料进行整理、归类；　　 3.用一周的时间请教相关指导老师、专家学者；　　 4.进行总结研究成果，查漏补缺；　　 5.一段时间时间进行整理、总结。　　 四、总结　　 继续完善研究课题方案，并集中相关材料。围绕方案设计，扎实有效地开展我们的“核心素养下初中物理教学中学生高效合作学习研究”研究之旅，也预祝我们中期反馈时硕果累累。

承担单位：杭锦旗中学      主持人：张雪亭

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